“指导——讨论”教学模式中学生主体参与的策略　匿名

“指导——讨论”教学模式中学生主体参与的策略 匿名 - 优易得

“指导——讨论”教学模式中学生主体参与的策略
    当今时代，已是知识爆炸时代、知识共享时代、即时通讯时代、即时查询时代四者合一的时代，衡量人才的标准，已经不在于你知识记忆的多少，而是看你是否具有运用知识的能力，是否具有检索知识、重组知识和创新知识的能力，是否具有创新精神和实践能力。人才标准的变化，决定了我们的教育教学也应由以掌握知识为中心向以培养能力为中心转变。教学的价值已不再是单纯为装备学生的知识，而主要是培养学生的创新思维和实践能力。
    事实证明，学生的能力是不能教的，只能在学习、实践的活动中生成。为了更好地培养学生的创新思维和实践能力，使思想政治课教学实现“知识、能力、觉悟”三者协调发展，从九九年春季起，我们先后在九所中学部分班级的思想政治课开展了“指导－讨论”教学模式实验。
    所谓“指导－讨论”教学模式，指的是在教师的指导下，学生通过课前自主学习，课堂讨论和与教师的交流，探讨等形式来获取知识和技能，培养创新思维和实践能力，实现教学目标的一种思想政治课课堂教学模式。它是一种以主体教学理论为依据，以学生积极主动参与教学活动为根本，以培养学生的学习能力，思维能力、创新能力为目标的一种发展性教学方式。为了让学生主体的积极参与，我们在改革实验中注重从如下几个方面作了探索。
    一、指导学生课前自主先学
    学生是以怎样的学习状态和精神状态进入课堂，对学生是否能积极主动地参与课堂教学活动关系甚大。在以传授知识为中心的教育理念支配下的传统课堂教学，教师讲，学生听，教师写，学生记。这种“填鸭式”的知识“灌输”，久而久之，学生也把自己的头脑视为一个填满知识的容器，大多是以一种无所谓的、被动的、消极的心态对待思想政治课。为了变被动为主动，教师课前就要求学生利用一定的时间自主先学教材内容，让他们有充分的思想准备和知识准备，以饱满的热情，主动参与教学活动。要使学生自主学习能落实到实处，教师做了以下工作：
    第一，向学生讲清课前自主先学的意义，争取得到学生的理解和配合。
    第二，指导学生读书。由于学生自主学习能力参差不齐，还有部分学生不懂怎样读书。因此，教师要用一定的时间，给学生讲清教材的编写特点，以及读书的具体步骤、方法及要求。首先要求学生先浏览一下下一节课所要学的内容，如课题、小标题和黑体字的内容，使其对所学的知识有个大概的了解。其次要求把课文细读一遍。在细读中，一要了解本节课所学内容有哪些基本概念，有哪些基本观点和结论。二要想一想基本观点是否理解，基本结论是怎样得出来的。三要在教材上用铅笔圈点勾划。如是基本概念的在下面或边上作个记号；是基本观点的也在下面标个记号；对结论的论证层次要作上“①……”的层次记号；对于课文中基本概念、基本观点和一些提法不理解的在旁边标上问号。四要注意观察课文中的插图，想一想它隐含着什么意思，告诉了我们什么。五要对课文中的“想一想”、 “谈一谈”、“做一做”，这些小栏的问题进行思考。六要在细读中对读到一些对你有启发，感受深的字句旁边作简要眉批：如写“很好！”、“值得注意！”等。七要把你在阅读过程中脑子受课本内容的触发而思考出来的、闪现出来的、联想到的东西写在课本的空白处。
    第三，编写导读提纲。导读提纲应根据课程标准和教材内容来编写。其内容：一是要指出本节课的学习目的、要求、知识点和重点；二是编写少量的既是联系社会生活实际，又能激发学生的思维的思考题。三是要设立一个疑问栏，请学生把在自学中遇到的疑难问题或通过学习课本知识而联想到的自己不能解决的问题写上。导读提纲应在课前几天就发给学生，让它在学生自主先学过程中起“导读”、“导思”、“导向”的作用。
    第四，检查督促。为了促进学生自主先学习惯的养成，教师必须组织检查学生的自学情况，特别是刚开始阶段。检查督促可采用以下方法。一是学习小组成员相互检查。由小组长检查三个或四个成员，组长再让组员检查。检查结果由组长向教师作简要汇报。二是教师自己在课前、或在课堂小组讨论时进行检查。三是上课时，让各组轮流上台“讲课”，从学生的“讲课”情况来了解学生的自学情况。四是教师要把各小组的自学情况做记录，并经常给予公布。自学好的小组及个人要给予及时表扬，不足的要给予鼓励，促进。从而使学生课前自主学习得到落实，并取得实际效果。
    学生自主先学的过程，是自我探索的过程。他们在自学中获得知识，在自学中发现问题，在自学中思考问题，并自己寻找解决问题的办法，充分体现了学生主体性精神，是培养学生自学的能力，思维的能力的重要途径之一。《本领恐慌》一书中指出:“只有自学才能最好地培养学习者的主体精神、主体人格，才能最好地锻炼人的学习能力，、思维能力、创新能力，才能获得许多最根本最重大的效益”。
    学生自主先学，是实践“指导－讨论”教学模式的前提和必要准备。没有学生的课前自主先学，课堂的小组讨论，班级交流的活动就很难开展，教师的点拨就缺乏针对性。
    二、组织学生参与课堂教学活动
    1、组织学生进行小组讨论
    组织小组讨论是“指导－讨论”教学模式中一个重要的环节，也是整个课堂教学活动的重要组成部分。在进行实验前，教师有意识地按学生学习基础状况把全班分成若干小组。每组四至六人，指定或让学生自己推选出一位有一定组织能力、学习基础较好、有工作热心的同学当组长。并对小组长进行培训，让他们掌握组织小组学习和讨论的基本方法，明确工作职责（组织小组学习和讨论，检查督促小组成员的自学情况，帮助学习较差同学，向教师汇报本组学习讨论情况）。
    小组讨论，就是各小组的同学围坐在一起，在小组长的组织下，一起交流自学情况，一起探索自学中遇到的问题。如各自对课文中的基本概念、基本观点的理解；基本结论在书上是怎样论证的；“想一想”，“议一议”小栏目的题目是怎样思考的；老师在导读提纲中所提出的问题是怎样解决的，在自学中遇到什么难题等等。
    小组讨论的过程，就是合作学习，共同探索的过程。他们在讨论中各抒己见，互相指点，互相启发，取长补短。既增加了信息的交流量，培养了口头表达能力和互助合作的精神。又调动了学生思考的热情，开发了思维的潜能，深化了对问题的理解，思维的正确度得到了迅速的提高，还可使思想产生碰撞、激荡，从而产生许多新思想，新观点，新见解。实践证明，一个人学习，与几个人一起学习，效果是不一样的，能产生“集合效应”，“竞争效应”。同学之间的互相学习、询问、辩论、切磋、琢磨比单纯师承更为有效。
    让学生全身心地投入小组讨论，是“指导－讨论”教学模式中学生主体参与的重要体现。教师要精心组织引导，并亲自参与。要在参与中掌握讨论情况，在参与中指导讨论，不断提高讨论质量。
    2、组织班级讨论与交流
    班级讨论，是经小组讨论后还不能解决的问题，由小组代表提出，让全班同学和老师讨论、解答。班级交流，是让各小组轮流（一般一节课一个组），一位同学上台 “讲课” 。“讲课”主要是向全班同学和老师汇报本小组自学和讨论成果。内容如下：一是本节课所学的内容是什么，二是应掌握的基本概念有哪些，怎样理解和掌握。三是本课有哪些基本观点，是怎样理解的。四是应着重注意的一些问题。五是通过学习本课后对我们有哪些启发和教育。然后，教师组织全班同学对上台“讲课”的情况进行“评头论足”、修正、补充。对好的、有特色的，应及时给表扬，甚至可以倡议全班同学给予鼓掌祝贺。对有不足的，教师要及时纠正。
    班级讨论和班级交流，是小组讨论的延伸和继续。它不仅解决了在小组讨论未解决的问题。更重要的是创造了一个学生活动的舞台，让他们展示自主学习和合作学习的成果，发挥个人的聪明才智，体验生命价值的意义。
    3、倡导学生质疑，教师精讲、点拨。
    学生质疑，主要是鼓励同学，通过学习课本知识联系自己和社会生活的实际产生的，自己又弄不懂的问题，以及对教材中的某些提法，自己觉得有疑问的，都大胆地提出来，让教师和同学共同探讨。
   “为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。巴尔扎克说：“打开一切学科的钥匙都毫无异义地是问号；我们的大部分伟大发现都应归功于如何问，而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么”。我国著名的顾明远教授也指出：“不会提出问题的学生不是一个好学生”。提出问题，预示着新的发现，新的突破。提出问题本身就蕴含着创造思维的火花。鼓励学生质疑，改变了在传统教学中只有教师提问题，学生回答问题的状况。使学生变被动为主动，激起了学生思考的兴趣。因而应当鼓励学生解放思想，放飞想象，发扬“初生之犊不畏虎”的创新精神。敢于向教师发问，善于联系社会生活实际提问题。要提倡敢问、乐问、会问，不断提高“问”的水平，努力做到“将没有问题的学生教育得有问题”。
    “指导－讨论”教学模式，要求让学生最大限度的全方位的参与教学活动。教师应该给时间、造机会，让学生张扬个性，表现自己，体验成功。学生能够讲的就让他们讲，学生能够回答的问题，教师就不要越俎代庖。教师的精讲、点拨主要在于解决学生难于准确理解和掌握的重点难点问题，以及在理论联系实际中出现的一些学生无法理解的问题。讲解要简炼、准确、生动。点拨要力求达到巧妙，使学生既能窥见门径，又不一览无遗，把他们引入回味和思维之中的境界。
    三、组织、指导学生参加社会实践
    组织、指导学生参加社会实践，是教学活动的重要内容，是学生主体参与课堂教学活动的延伸。它是让学生用所学的知识、方法去践行，在践行中内化知识、升华知识、增长能力。组织学生参加社会实践的途径有多种多样：指导学生收看“新闻联播”、“今日说法”等电视节目，指导学生课外浏览报刊杂志，定期组织时事报告会，专题讨论会，观感交流会；引导学生注意观察社会某一方面与所学知识有关的现象，布置收集发生在学生周围社会生活中有关的人和事，并组织学生交流分析、评价；以学习小组为单位，开展专项问题的社会调查，如你所处周围环境状况的调查，小范围的人口状况调查；家乡你所处生产组的农民十年来生活水平发生变化情况调查等，然后指导学生以小组为单位，写好调查报告；组织学生到学校附近的厂矿企业参观；请企业家、人大代表、先进模范人物、司法干部等给学生作报告和讲课，等等。
    参加社会实践活动，是学生主体参与的最直接、最彻底的方式，它可使学生亲身体验生活、了解社会，感受到思想政治课所学知识的价值，既深化了对所学知识的理解，又接受了思想教育，还培养了学生的政治敏感性，提升了学生的实践能力。

    在“指导——讨论”教学模式中，要让学生主体主动参与，教师的“指导”是关键。因而教师自己要学习，要研究，要创新，要终始遵循这样一个原则：“‘导’是一个方向，但不代学生走路；‘导’是一个提示，但不代学生思维；‘导’是一种纠正，但不代学生克服；‘导’是一种帮助，但不是一帮到底。”只有这样才能提高“指导”的水平，发挥“指导”的功能。

首页整理时间：2007-8-7 14:10:56